Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής- Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ)
|
|
- Ἀρίσταρχος Κρεστενίτης
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής- Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Μάθημα: Μαθησιακές Δυσκολίες Καθηγητής: Ζαφειριάδης Κυριάκος Κριπούρη Ειρήνη 4689 Μπούκη Ευτυχία 4912 Αλεξανδρούπολη, Εαρινό Εξάμηνο 2015
2 Περιεχόμενα Εισαγωγή... 3 Ορισμός... 3 Στρατηγικές... 5 Γενικές στρατηγικές... 5 Συμπεριστικές προτάσεις... 5 Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ στην τάξη... 7 Φοίτηση στο σχολείο... 7 Συνεκπαίδευση... 8 Ελαχιστοποίηση των παραγόντων που αποσπούν την προσοχή... 8 Εξασφάλιση της προβλεψιμότητας, της οργάνωσης και της ρουτίνας... 9 Αντιμετώπιση Συμπεράσματα Βιβλιογραφία
3 Εισαγωγή Τα τελευταία χρόνια, ολοένα και περισσότερο παρατηρούνται παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Το γεγονός αυτό έχει προκαλέσει ιδιαίτερο προβληματισμό στον εκπαιδευτικό κόσμο. Για τον λόγο αυτό γίνονται αρκετές έρευνες σχετικά με τα αίτια που οδηγούν στις μαθησιακές δυσκολίες αλλά και με τους τρόπους και τα μέσα διαχείρισης των παιδιών. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, με την είσοδό τους στο σχολείο χρειάζονται από τον δάσκαλο ιδιαίτερη μεταχείριση και ένα Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.). Μία από τις διαταραχές που εμφανίζονται αρκετά συχνά ανάμεσα στα παιδιά είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/ Υπερκινητικότητα(ΔΕΠ-Υ). Πλήθος ερευνών έχουν γίνει σχετικά με αυτή και στόχος τους είναι η ομαλή φοίτηση των παιδιών με ΔΕΠ-Υ στο σχολείο. Ποια είναι όμως τα χαρακτηριστικά εκείνα που θα μας οδηγήσουν στο συμπέρασμα ότι ένα παιδί έχει ΔΕΠ-Υ; Ποιες στρατηγικές και ποιες μεθόδους χρησιμοποιούμε, για να υποστηρίξουμε αυτά τα παιδία; Τι είναι απαραίτητο να προσέξουμε τόσο στο κομμάτι της επικοινωνίας με τους συμμαθητές όσο και στο κομμάτι της αίθουσας; Όλα αυτά τα ερωτήματα θα απαντηθούν στις ενότητες που ακολουθούν. Ορισμός Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότα (ΔΕΠ-Υ) είναι μία από τις πιο συχνά εμφανιζόμενες διαταραχές στα παιδιά. Τα χαρακτηριστικά της ΔΕΠ-Υ κατηγοριοποιούνται σε τρεις ευρύτερες κατηγορίες και σχετίζονται με συμπεριφορές που περιλαμβάνουν απροσεξία, παρορμητικότητα και υπερκινητικότητα. Έτσι, λοιπόν, η ΔΕΠ-Υ υποδιαιρείται σε τρείς τύπους: 1) Απρόσεκτο Τύπο, 2) Παρορμητικό/ Υπερκινητικό και 3) Συνδυασμένο. Ο Barkley (2001) υποστήριξε ότι ο απρόσεκτος τύπος μπορεί να μην είναι υπο-τύπος της ΔΕΠ- Υ, αλλά μία ξεχωριστή διαταραχή. Άλλοι υποστήριξαν ότι η διαταραχή αυτή μπορεί να είναι επιφανειακή (Hinsaw, Lahey, 2001). Βέβαια, σε κάθε περίπτωση παιδιά με υψηλά ποσοστά απροσεξίας πιθανώς να έχουν ποιοτικώς διαφορετικό πρόβλημα στην προσοχή με τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ. Επιδημιολογικές μελέτες που έχουν γίνει αναφέρουν ότι τα παιδιά που εμφανίζουν χαρακτηριστικά της ΔΕΠ-Υ εμφανίζονται σε ποσοστό 2% έως 10%. Το εύρος της απόκλισης θα μπορούσε να αποδοθεί σε ποικιλία παραγόντων, όπως τα διαφορετικά εργαλεία διάγνωσης, οι πολιτιστικοί παράγοντες και οι διαφοροποιήσεις 3
4 στον προσδιορισμό του «αποδεκτού» και του «κανονικού». Απ την άλλη πλευρά, η Αμερικάνική Ψυχιατρική Ένωση (1994) αναφέρει ένα ποσοστό 3-5 %. Η Διαταραχή εντοπίζεται περισσότερο στα αγόρια, ενώ τα συμπτώματα της εμφανίζονται στην προσχολική ηλικία. Τα συμπτώματα αυτά εμφανίζονται ακόμη και στην ενήλικη ζωή γεγονός, το οποίο ευθύνεται για το χαρακτηρισμό της ΔΕΠ-Υ ως διαταραχή μιας ολόκληρης ζωής. Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ έχουν αρκετά απ τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) εκδηλώνουν υψηλά ποσοστά συννοσηρότητας με Μαθησιακές Δυσκολίες (10-80 %), 2) υστερούν σε οπτικοχωρικές εργασίες, 3) έχουν φτωχότερη εργαζόμενη μνήμη, 4) η εργαζόμενη μνήμη επηρεάζεται απ τη σημασία που έχει η εργασία για το μαθητή, 5) οι μαθητές με ΔΕΠ-Υ και Μ.Δ. υστερούν σε εργασίες μνήμης συγκριτικά με άλλους που έχουν μόνο ΔΕΠ-Υ, 6) είναι πιο ενεργητικά αλλά λιγότερο ικανά να ελέγξουν τις κινήσεις τους και να συντονίσουν τις εργασίες λεπτής κινητικότητας, 7) οι δυσκολίες στις γλωσσικές ικανότητες προκαλούν δυσχέρειες στην επικοινωνία και μπορεί να καταλήξουν και σε κοινωνικά προβλήματα και 8) δυσκολεύονται να κρατήσουν τις σκέψεις τους σε λογική σειρά, να οργανώσουν πληροφορίες και να ανακαλέσουν τις αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των γεγονότων της ιστορίας. Υπάρχουν ποικίλοι τρόποι για την αντιμετώπιση της ΔΕΠ-Υ. Οι προτεινόμενες θεραπευτικές παρεμβάσεις για τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ έχουν ως χαρακτηριστικό τους γνώρισμα την πολυτροπική προσέγγιση. Η πιο παραδοσιακή παρέμβαση είναι η φαρμακοθεραπεία με τη χορήγηση φαρμάκων που περιέχουν διεγερτικές ουσίες. Επιπρόσθετα, μια από αυτές τις στρατηγικές που προτείνεται για τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ έχει σχέση με την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους. Περιλαμβάνει πολλές μεθόδους, οι οποίες χρησιμοποιήθηκαν από τους μαθητές, για να διαχειριστούν, να παρακολουθήσουν, να καταγράψουν και να αξιολογήσουν τη συμπεριφορά ή τη σχολική τους επίδοση. Τέλος, στις περιπτώσεις που αναφέρονται κινητικά προβλήματα εξίσου αποτελεσματική θα ήταν η φυσικοθεραπεία ή η εργοθεραπεία. Επομένως, υπάρχουν ποικίλες τεχνικές αντιμετώπισης των παιδιών με ΔΕΠ-Υ, οι οποίες μπορεί να κριθούν αποτελεσματικές. 4
5 Στρατηγικές Γενικές στρατηγικές Οι στρατηγικές που χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς για επιτυχημένη διδασκαλία σε παιδιά με ΔΕΠ-Υ κινούνται σε τρεις κατευθύνσεις: 1. Αρχικά, ο εκπαιδευτικός προσδιορίζει και αξιολογεί τις ανάγκες και τις δεξιότητες των παιδιών, δηλαδή το πώς, πότε και γιατί το παιδί εμφανίζει χαρακτηριστικά τις ΔΕΠ-Υ. Σε συνεργασία με τους γονείς, μπορούν να εντοπιστούν οι ακαδημαϊκές, αλλά και οι ανάγκες συμπεριφοράς του παιδιού. Για την αξιολόγηση μπορούν να χρησιμοποιηθούν, για παράδειγμα, κατάλογοι μαθησιακού στυλ, για να προσδιοριστούν οι δυνατότητες του παιδιού και να πραγματοποιηθεί η διδασκαλία με βάση αυτές, αλλά και να παρατηρηθούν οι συνθήκες στις οποίες το παιδί είναι απρόσεκτο, παρορμητικό και υπερκινητικό. 2. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει κατάλληλες εκπαιδευτικές στρατηγικές. Πραγματοποιεί τροποποιήσεις στην ακαδημαϊκή διδασκαλία αλλά και παρεμβάσεις για την τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών με ΔΕΠ-Υ. Επιπλέον, απαραίτητες είναι ορισμένες προσαρμογές στην τάξη, βάσει των αναγκών των παιδιών αυτών. 3. Με βάση τις ανάγκες των μαθητών που αρχικά προσδιορίστηκαν, ο εκπαιδευτικός ενσωματώνει τις κατάλληλες διδακτικές πρακτικές σε ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.). Το Ε.Π.Ε διαμορφώνεται από τον εκπαιδευτικό της συνηθισμένης τάξης σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό του τμήματος ένταξης και με τους γονείς. Στη συγγραφή του Ε.Π.Ε. διατυπώνονται οι βραχυπρόθεσμοι και οι ετήσιοι στόχοι, επισημαίνεται ο τρόπος με τον οποίο υποστηρίζεται ο μαθητής και πώς επιτυγχάνονται οι στόχοι (μέσα και διδακτικές στρατηγικές). Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός οφείλει να ενσωματώσει στο πρόγραμμα και τις πρακτικές για μαθητές με ΔΕΠ-Υ αλλά τις δραστηριότητες για τους υπόλοιπους μαθητές. Συμπεριφοριστικές προτάσεις Όσον αφορά τη συμπεριφορά των παιδιών με ΔΕΠ-Υ, αυτή δεν είναι ανάλογη της ηλικίας τους, γεγονός το οποίο δε βοηθά την ανάπτυξη φιλικών σχέσεων με συμμαθητές τους και αποδεικνύει την ανικανότητα των παιδιών αυτών να αναγνωρίζουν τις συνέπειες των πράξεών τους. Για να μη δημιουργούνται προβλήματα στην τάξη και να διεξάγεται ομαλά το μάθημα, προτείνονται ορισμένες 5
6 τεχνικές παρέμβασης. Η πιο συχνή από αυτές τις τεχνικές είναι ο έπαινος για την επιτυχή ολοκλήρωση μιας εργασίας ή για μια σωστή συμπεριφορά. Για να δοθεί σωστά ο έπαινος θα πρέπει να γίνει γρήγορα, αλλά και να προσδιορίζεται ακριβώς ο λόγος για τον οποίο δόθηκε ώστε να γίνει σαφής η σωστή συμπεριφορά. Παράλληλα, τα λόγια του εκπαιδευτικού και ο τρόπος επαινεί τον εκάστοτε μαθητή καλό θα ήταν να είναι διαφορετικά κάθε φορά ώστε να μην επαναλαμβάνεται και τελικά περνά απαρατήρητος, καθώς και να είναι ειλικρινής όταν απευθύνεται σε ένα μαθητή. Η ποινή, ωστόσο, δε συνιστάται για την αλλαγή συμπεριφοράς, καθώς οι στάσεις δεν αλλάζουν και πολλές φορές αυξάνεται και η συχνότητα εμφάνισης της μη επιθυμητής συμπεριφοράς, ενώ ταυτόχρονα δεν αναδεικνύεται η επιθυμητή. Αντίθετα, ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να αγνοήσει ορισμένες ανεπιθύμητες συμπεριφορές μαθητών με ΔΕΠ-Υ, καθώς πολλές φορές συμβαίνει άθελα τους και να απομακρύνει αντικείμενα τα οποία αποσπούν την προσοχή των παιδιών. Η ηρεμία του εκπαιδευτικού στους χειρισμούς του και η αποφυγή εντάσεων και εξάρσεων επηρεάζει και αυτό τη συμπεριφορά των παιδιών με ΔΕΠ-Υ. Επίσης, η ολιγόλεπτη απουσία του παιδιού από την τάξη θα βοηθούσε στην οργάνωση μιας άλλης δραστηριότητας (βαλβίδα εκτόνωσης), αλλά και η βοήθεια είτε από συμμαθητές είτε από το δάσκαλο θα βοηθούσε το μαθητή να φέρει εις πέρας τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες. Σημαντική είναι η συνεργασία με τους γονείς για τη μελέτη, την οργάνωση του χώρου και του χρόνου στο σπίτι, αλλά και η διαμεσολάβηση συνομηλίκων, με την επιρροή της συμπεριφοράς των μαθητών με ΔΕΠ-Υ από τους συμμαθητές τους. Για την καθοδήγηση της συμπεριφοράς των μαθητών με ΔΕΠ-Υ, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει και άλλα μέσα, όπως οι οπτικές ενδείξεις, κατά τις οποίες υπενθυμίζει στο μαθητή που αποσπάται πως πρέπει να συνεχίσει την εργασία του. Ένα άλλο μέσο είναι ο έλεγχος εγγύτητας κατά τον οποίο ο εκπαιδευτικός πλησιάζει το παιδί ώστε να εστιάσει την προσοχή του αλλά και οι χειρονομίες του μαθητή, από τις οποίες μπορεί να καταλάβει ο εκπαιδευτικός αν γνωρίζει την απάντηση σε κάτι ή όχι. Παράλληλα, μπορούν να αναπτυχθούν κοινωνικές δεξιότητες στην τάξη, π.χ. να γίνεται ανάδειξη των επιθυμητών μορφών συμπεριφοράς μέσα από παιχνίδια ρόλων, καθώς επίσης και να γίνουν μαθήματα επίλυσης προβλημάτων συζητώντας με τους μαθητές σχετικά με το πώς θα επίλυαν μια σύγκρουση. 6
7 Ορισμένες δραστηριότητες βοηθούν σε σημαντικό βαθμό τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ να διαχειριστούν τη συμπεριφορά τους. Η λειτουργική συμπεριφοριστική αξιολόγηση, κατά την οποία περιγράφονται και έπειτα καθορίζονται οι συνθήκες που σχετίζονται με την εκδήλωση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς, βοηθά στην επιλογή και εφαρμογή αποτελεσματικής παρέμβασης. Επιπλέον, οι θετικές συμπεριφοριστικές παρεμβάσεις και υποστήριξη δημιουργούν κατάλληλο περιβάλλον ώστε να αναπτυχθούν οι δεξιότητες του παιδιού. Επίσης, σημαντικά είναι τα συμβόλαια συμπεριφοράς και σχέδια διαχείρισης, όπου ο εκπαιδευτικός οφείλει να αναγνωρίσει τους στόχους (ακαδημαϊκούς και συμπεριφοράς) των παιδιών με ΔΕΠ-Υ και τα αίτια που τους εμποδίζουν. Οι απτές αμοιβές (π.χ. αυτοκόλλητα) και οι συμβολικές αμοιβές (π.χ. πόντοι) μπορούν να ενισχύσουν το ενδιαφέρον των μαθητών και να αποτελέσουν κίνητρο για να προσπαθήσουν να επιτύχουν σε κάποια δραστηριότητα ή εργασία. Τέλος, με την αυτό-διαχείριση θα μπορούσε ο εκπαιδευτικός να μάθει στους μαθητές να αξιολογούν μόνοι τους τη συμπεριφορά τους, χωρίς τις διαρκείς παρεμβάσεις του και σε ορισμένες περιπτώσεις να συγκρίνουν και τα αποτελέσματα τους. Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ στην τάξη Φοίτηση στο σχολείο Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ με την είσοδο τους στο περιβάλλον της τάξης καλούνται να αντιμετωπίσουν αρκετές δυσκολίες. Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω, δυσκολεύονται να προσαρμοστούν, να εντοπίσουν τις ανάγκες και τις υποχρεώσεις τους και τελικά να οργανώσουν τις εργασίες τους. Είναι απρόσεκτοι, γεγονός το οποίο δεν τους επιτρέπει να συμμετέχουν εύκολα στις μαθησιακές δραστηριότητες, και η συμπεριφορά τους είναι παρορμητική- υπερκινητική, κάτι το οποίο πολλές φορές οδηγεί και σε διασπαστικότητα. Δέχονται και συγκρατούν τις πληροφορίες με διαφορετικό τρόπο από τους υπόλοιπους μαθητές, με αποτέλεσμα να μην παρακολουθούν και να μη συμμετέχουν στο μάθημα. Για το λόγο αυτό, προσδιορίζονται τα σημεία στα οποία χρειάζεται παρέμβαση του δασκάλου και διαμορφώνονται ορισμένες στρατηγικές διδασκαλίας. Επιπλέον, ένα εξίσου αξιοπρόσεκτο στοιχείο της ΔΕΠ-Υ είναι ότι έχει άμεση σχέση με μειωμένες σχολικές δεξιότητες και μειωμένη σχολική επίδοση. Σημαντικό ποσοστό των μαθητών με ΔΕΠ-Υ (20-30%) εμφανίζουν παράλληλα και ειδικές 7
8 μαθησιακές δυσκολίες στους τομείς της ανάγνωσης (σχέση ΔΕΠ-Υ- Δυσλεξίας), της αριθμητικής (δυσαριθμησία) και της γραφής (δυσγραφία), καθώς δυσκολεύονται έντονα στην παραγωγή γραπτού λόγου, η οποία αφορά το σχεδιασμό και την παρακολούθηση της διαδικασίας. Όλα αυτά τα στοιχεία, λοιπόν, έχουν σαν αποτέλεσμα να μην μπορούν σε μεγάλο ποσοστό να ανταποκριθούν στις σχολικές απαιτήσεις, να κινδυνεύουν να εκδηλώσουν σχολική αποτυχία, να εγκαταλείπουν πρόωρα την εκπαίδευση ή να παραπέμπονται σε ειδικές σχολικές μονάδες. Συνεπώς, η σχέση της ΔΕΠ-Υ με τη σχολική επίδοση είναι περίπλοκη και για τον λόγο αυτόν δεν μπορούμε να συσχετίσουμε με αιτιώδη συνάφεια μία παρέμβασή μας, η οποία θα εστιάζει σε έναν μεμονωμένο παράγοντα με τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα. Συνεκπαίδευση Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ λόγω της έλλειψης εξειδικευμένης γνώσης αντιμετωπίζουν προβλήματα στην ταυτόχρονη εκπαίδευση με άλλους μαθητές. Απόρροια του γεγονότος αυτού είναι ότι πολλές φορές γνωρίζουν την κοινωνική απομόνωση, έχουν λιγότερους φίλους ή απορρίπτονται απ την ομάδα των συνομηλίκων τους. Παράλληλα, δεν είναι λίγοι εκείνοι που δηλώνουν ότι στο σχολικό περιβάλλον αισθάνονται σύγχυση, ανησυχία και ενοχές. Έχει γίνει πλήθος ερευνών που θέτουν το ζήτημα εάν υπάρχουν εξειδικευμένες παιδαγωγικές αρχές για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και σε ποια στοιχεία των παιδιών καλείται να εστιάσει την προσοχή του ο εκπαιδευτικός. Συμπέρασμα όλων αυτών ήταν ότι οι παιδαγωγικές ανάγκες αντιμετωπίζονται αποτελεσματικά, αν αρχικά σκεφτούμε ποιες ανάγκες είναι κοινές για όλους τους μαθητές, ποιες είναι αυτές που είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας συγκεκριμένης ομάδας (π.χ. των παιδιών με ΔΕΠ-Υ) και καταληκτικά τις ανάγκες που είναι μοναδικές για κάθε μαθητή. Ελαχιστοποίηση των παραγόντων που αποσπούν την προσοχή Απ τον ορισμό της ΔΕΠ-Υ διαπιστώνουμε ότι τα παιδιά αυτά έχουν σε σύγκριση με τους συμμαθητές τους έντονη διάσπαση της προσοχής. Για τον λόγο αυτόν είναι αναγκαίο να δημιουργήσουμε στην τάξη τέτοιες συνθήκες που θα ελαχιστοποιούν ανάλογες συμπεριφορές. Αρχικά, καλό θα ήταν οι μαθητές με ΔΕΠ- Υ να βρίσκονται μέσα στην αίθουσα σε μία θέση μακριά απ τις πόρτες ή τα 8
9 παράθυρα. Επιπρόσθετα, είναι σημαντικό να είναι μέσα στο οπτικό πεδίο του εκπαιδευτικού ή δίπλα του ώστε να ανταποκρίνεται άμεσα στις μη λεκτικές παρεμβάσεις και να ελέγχει άμεσα τη συμπεριφορά του. Παράλληλα, ένας εξίσου αποτελεσματικός τρόπος θα ήταν να τοποθετηθούν στα πρώτα θρανία της αίθουσας. Με τον τρόπο αυτόν θα βρίσκονται σε διαρκή έλεγχο και θα επιβραβεύεται κάθε επιτυχημένη δραστηριότητα τους. Επιπλέον, προτείνεται να κάθονται δίπλα σε ένα ήσυχο μαθητή ώστε να συνεργαστούν και να αποκτήσουν εμπειρίες ικανοποίησης. Ταυτόχρονα, χρειάζεται οι εργασίες που ανατίθενται να προσελκύουν και να διατηρούν αμείωτο το μαθητικό ενδιαφέρον. Τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό στοιχείο είναι η αίθουσα διδασκαλίας. Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ χρειάζονται ένα σχολικό περιβάλλον που είναι απαλλαγμένο από διασπαστικά ερεθίσματα που πυροδοτούν διασπαστικές συμπεριφορές. Συνοψίζοντας, αυτές είναι οι τεχνικές μπορούν να συμβάλλουν με γόνιμο τρόπο στη μείωση της διάσπασης της προσοχής. Εξασφάλιση της προβλεψιμότητας, της οργάνωσης και της ρουτίνας Είναι χαρακτηριστικό το γεγονός ότι τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ έχουν μία σημαντική υστέρηση, η οποία σχετίζεται άμεσα με την αντίληψη του χρόνου. Για τον λόγο αυτόν ωφελούνται ιδιαίτερα, όταν οι δραστηριότητες σε όλα τα επίπεδα (ημέρα, μάθημα, εργασία) είναι προγραμματισμένες αλλά και οργανωμένες με σαφήνεια. Καλό θα ήταν, λοιπόν, η σχολική ημέρα να είναι διαιρεμένη με σαφήνεια, ώστε ο μαθητής να μην αιφνιδιάζεται και οι διδακτικές πρακτικές να εξασφαλίζουν σταθερή οργάνωση. Πιο συγκεκριμένα, στην εισαγωγή του μαθήματος ο εκπαιδευτικός κάνει μία ανασκόπηση από το προηγούμενο μάθημα (βασικά στοιχεία και έννοιες) και διανέμει στο παιδιά το πρόγραμμα του μαθήματος. Σε αυτό περιλαμβάνεται τι και πώς θα μάθει ο μαθητής, ποια υλικά είναι απαραίτητα και ποιες συμπεριφορές είναι αποδεκτές. Όλα τα στοιχεία που δίνονται είναι γραμμένα έτσι ώστε να τα κατανοούν τα παιδιά. Στη συνέχεια, κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος, είναι απαραίτητα: α) η εμπλοκή των παιδιών, η οποία οδηγεί άμεσα και στη μάθηση, και β) τα σύντομης διάρκειας διαλείμματα ανάμεσα στις δραστηριότητες. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι σύγχρονα μέσα διδασκαλίας συμβάλλουν στη μάθηση και διατήρηση της προσοχής των μαθητών αυτών. Τέλος, όταν το μάθημα φτάνει προς το τέλος του, προειδοποιεί 9
10 τους μαθητές για το πόσος χρόνος τους απομένει (συνήθως 5-10 λεπτά πριν τη λήξη). Στην ίδια κατεύθυνση, καλό θα ήταν να τοποθετηθεί στο θρανίο τους και ένα ρολόι ώστε να παρακολουθούν πότε αρχίζει και τελειώνει το μάθημα. Ωστόσο, για να οργανωθεί αποτελεσματικά η μαθησιακή διαδικασία, υπάρχουν ορισμένες αρχές που διευκολύνουν τη μάθηση των παιδιών με ΔΕΠ-Υ ανεξάρτητα από το είδος και το περιεχόμενο του μαθήματος. Αρχικά, οι δραστηριότητες να χωρίζονται σε μικρά τμήματα ώστε να διατηρείται η προσοχή. Ταυτόχρονα, στα φύλλα εργασίας να επισημαίνονται οι λέξεις - κλειδιά και οι οδηγίες να τονίζονται με διαφορετικό χρώμα. Το στοιχείο αυτό συμβάλλει στην επιλεκτική προσοχή και στην κατεύθυνση των μαθητών να επιλέξουν τις απαραίτητες πληροφορίες. Τέλος, θέτουμε ως στόχο να μπορούν οι ίδιοι οι μαθητές, με το πέρας της διαδικασίας, να οργανώνουν την πορεία της μάθησης και να βρίσκουν τις πληροφορίες που τους χρειάζονται. Εν κατακλείδι, η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας και η εφαρμογή των αρχών αυτών συμβάλλει αποτελεσματικά στη μάθηση των παιδιών με ΔΕΠ-Υ. Αντιμετώπιση Τα παιδιά που έχουν διαγνωστεί με ΔΕΠ-Υ εκδηλώνουν ποικίλες συμπεριφορές κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι οποίες χρειάζονται και ανάλογη διαχείριση. Πρώτα πρώτα, τα παιδιά αυτά αναφέρονται ως φλύαρα, διαταράσσουν τη ροή του μαθήματος και μιλούν σε ακατάλληλες στιγμές. Εκμεταλλευόμενοι αυτή την ιδιαιτερότητα μπορούμε να δίνουμε στα παιδιά αυξημένες ευκαιρίες να παίρνουν το λόγο. Παράλληλα, όσον αφορά τη διατήρηση της προσοχής, ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να εμπλουτίζει συνεχώς το μάθημα με καινούρια στοιχεία και να αλλάζει σε τακτά χρονικά διαστήματα το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων που τους αναθέτει. Τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό είναι το κομμάτι που σχετίζεται με την υπερκινητικότητα. Στην περίπτωση αυτή μπορούν να εξασφαλίσουν στα παιδιά την ευκαιρία να αναπτύσσουν σωματικές δραστηριότητες όπως για παράδειγμα να μαλάσσουν μία μπάλα. Συνοψίζοντας, οι εκπαιδευτικοί ακολουθώντας ορισμένες από αυτές τις τεχνικές μπορούν να διαχειριστούν εύκολα τους μαθητές με ΔΕΠ-Υ. Συμπεράσματα Όπως συμπεραίνουμε από τα παραπάνω, λόγω του μεγάλου αριθμού παιδιών με ΔΕΠ-Υ, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να είναι ενημερωμένοι, ώστε να 10
11 χρησιμοποιούν κατάλληλες τεχνικές για επιτυχημένη διδασκαλία. Ο προσδιορισμός των αναγκών των παιδιών αυτών, η επιλογή σωστών εκπαιδευτικών στρατηγικών και η ενσωμάτωση τους στο Ε.Π.Ε. είναι 3 βασικές στρατηγικές που μπορούν να οδηγήσουν τόσο στη βελτίωση της μαθησιακής δραστηριότητας των παιδιών όσο και της συμπεριφοράς τους. Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός καλό θα ήταν να διαμορφώσει τέτοιες συνθήκες, ώστε να προλαμβάνει τη διάσπαση προσοχής, καθώς και να ενημερώνει τους μαθητές για τις δραστηριότητες και τον χρόνο οργανώνοντας το πρόγραμμά τους με ακρίβεια. Είναι ανάγκη, λοιπόν, οι εκπαιδευτικοί να έχουν γνώσεις που θα τους βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά ανεπιθύμητες συμπεριφορές παιδιών με ΔΕΠ-Υ αλλά και να διεξάγουν ομαλά και με επιτυχία τις διδασκαλίες τους. Βιβλιογραφία Ζαφειριάδης, Κ. (χ.χ.): Στρατηγικές για επιτυχημένη διδασκαλία παιδιών με ΔΕΠ-Υ Ζαφειριάδης, Κ. (χ.χ.): Συνεκπαίδευση μαθητών με ΔΕΠ-Υ Ζαφειριάδης, Κ. (χ.χ.): Σχέση της ΔΕΠ-Υ με τη δυσλεξία Ζαφειριάδης, Κ. (χ.χ.): ΔΕΠ-Υ Ζαφειριάδης, Κ. (χ.χ.):οι μαθητές της πειραματικής ομάδας έχουν μεγαλύτερα προβλήματα προσοχής συγκριτικά με τους μαθητές από την ομάδα ελέγχου. 11
12 12
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος Ανομοιογενής ομάδα διαταραχών που σχετίζονται με την απόκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης-ομιλίας-ανάγνωσης-γραφήςσυλλογισμού-μαθηματικών δεξιοτήτων. Δυσλεξία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία-Δυσαριθμησία
ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες
ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)
Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;
Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο
θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,
θέραπειν Κέντρο Συµβουλευτικών Υπηρεσιών Ψυχικού Το κέντρο συμβουλευτικών υπηρεσιών θέραπειν αποτελεί ένα σύγχρονο κέντρο ειδικών θεραπειών, πρόληψης, διάγνωσης και αποκατάστασης. Στελεχώνεται από εξειδικευμένους
Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ)
Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ) ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΔΕΠΥ; Αποτελεί μια ομάδα διαταραχών όπου τα συμπτώματα εμφανίζονται πριν από την ηλικία των 12 ετών. Τα κυριότερα
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΓΙΑ ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ Δρ. Ζαφεριάδης Κυριάκος Οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι διδάσκουν με επιτυχία μαθητές με
1 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΓΙΑ ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ Δρ. Ζαφεριάδης Κυριάκος Οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι διδάσκουν με επιτυχία μαθητές με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ),
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ)
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) Σαββίδου Αβρόρα Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) - διεθνώς Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) -
ΕΠΙΤΕΛΩ: Λογισμικό εξάσκησης της Προσοχής και της Συγκέντρωσης για παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας
«Ενημέρωση για την Πρόσβαση στην Εκπαίδευση» Μεγάλη Αίθουσα του Δημοτικού Ωδείου Δράμας 23 Φεβρουαρίου 2018 ΕΠΙΤΕΛΩ: Λογισμικό εξάσκησης της Προσοχής και της Συγκέντρωσης για παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας
Συντάχθηκε απο τον/την administrator Τρίτη, 27 Δεκέμβριος :03 - Τελευταία Ενημέρωση Τρίτη, 27 Δεκέμβριος :20
Τι είναι η ΔΕΠΥ; Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) - διεθνώς ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorder - είναι μια από τις συχνότερες νευροβιολογικές διαταραχές της παιδικής
«Δυσκολίες μάθησης και αυτορρύθμισης Α! κοίτα ένας σκίουρος»
«Δυσκολίες μάθησης και αυτορρύθμισης Α! κοίτα ένας σκίουρος» Μπότσας Γεώργιος Σχολικός Σύμβουλος Αυτορρύθμιση και Εκτελεστικές λειτουργίες (σχέση) Εμπλέκουν στοχοκατευθυνόμενες και προσανατολισμένες στο
Οδηγός εκπαίδευσης για μαθητές με ΔΑΦ: Καλές πρακτικές για τη σχολική τους ένταξη
Οδηγός εκπαίδευσης για μαθητές με ΔΑΦ: Καλές πρακτικές για τη σχολική τους ένταξη Πέτρος Γαλάνης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Δάσκαλος Ε.Α. ΚΕΔΔΥ Δ Αθήνας «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ: ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣKΟΛΙΕΣ: ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ: ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣKΟΛΙΕΣ: ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ Ακαδημαϊκό Έτος 2017-2018 Οδηγός Επιμόρφωσης Προγράμματος Μαθησιακών Δυσκολιών Διάρκεια: 1
ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν.
ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας Η αρχιτεκτονική της ένταξης Προσπελάσιμα κτίρια Εξοπλισμένες αίθουσες
Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα
Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ/Υ)
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ/Υ) Ελλειμματική Προσοχή ( συμπτώματα) 1. Απροσεξία. 2. Αποτυγχάνει συχνά να επικεντρώσει την προσοχή του σε λεπτομέρειες, κάνει λάθη σε σχολικές
Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία
Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές
ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ 2013 ΘΕ 1.2. Ένταξη και Ισότιμη Εκπαίδευση
ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ 2013 ΘΕ 1.2. Ένταξη και Ισότιμη Εκπαίδευση Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Ειδική Παιδαγωγός Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6ης Περιφέρειας ν. Λάρισας Ενσωμάτωση Κοινωνική ενσωμάτωση, μπορούμε
Παιδί: Απλά ζωηρό και απρόσεκτο ή παρουσιάζει Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας;
Παιδί: Απλά ζωηρό και απρόσεκτο ή παρουσιάζει Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας; Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής- Υπερκινητικότητας ή ΔΕΠΥ όπως είναι γνωστή από τα ακρωνύμια, αποτελεί
Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός M.ED.
Παιδαγωγική προσέγγιση των Διαταραχών Συμπεριφοράς και της Διαταραχής Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός M.ED. ΓΝΠ «Π. & Α. Κυριακού» Β Παιδοψυχιατρικό
Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ
Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών
Φωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Μαθησιακές Δυσκολίες Φωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1 Θεματικές ενότητες του μαθήματος Θεωρητικό πλαίσιο της διαδικασίας εκμάθησης
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 3. ΙΣΤΟΡΙΚΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Πρωτόγονη και αρχαία περίοδος. Ελληνική και Ρωμαϊκή περίοδος.. Μεσαίωνας..
8 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Α 1. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ Φύση και έννοια της αναπηρίας Η συνειδητοποίηση της αναπηρίας.. Η στάση της οικογένειας απέναντι στο παιδί με αναπηρία Στάσεις της
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική
Εκπαίδευση μαθητών/ριών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με Υπερκινητικότητα
Εκπαίδευση μαθητών/ριών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με Υπερκινητικότητα Επιμορφωτική Ημερίδα «Θεσμικό και παιδαγωγικό πλαίσιο της Παράλληλης Στήριξης. Προτάσεις υλοποίησης του Εξατομικευμένου Προγράμματος
Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος
Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται
Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Στόχοι της εισήγησης Να παρουσιαστούν οι βασικές
Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την
1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν
ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί
Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.
Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου
Μαθησιακές Δυσκολίες. Τίτλος: Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Αγγελική Μουζάκη. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Μαθησιακές Δυσκολίες Τίτλος: Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Αγγελική Μουζάκη Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Διαταραχή Ελλειμματικής
«Εκπαιδευτικές παρεμβάσεις σε νήπια και παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας με ΔΕΠΥ
«Εκπαιδευτικές παρεμβάσεις σε νήπια και παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας με ΔΕΠΥ Δρ Ιωάννα Γιαννοπούλου, Δ/ντρια ΕΣΥ Παιδοψυχίατρος, Κ.Ψ.Υ. Περιστερίου & Β Ψυχιατρική Κλινική ΕΚΠΑ του ΠΓΝ «Αττικόν» ΔΕΠΥ
Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24
esos.gr Κείμενα της Επιστημονικής Επιτροπής του ΚΕΕ, που αφορούν στην Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας Διαδικασία Αυτό αξιολόγησης, απέστειλε το υπ. Παιδείας προς όλες τις Περιφερειακές
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές
Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)
Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική
Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών
Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί
Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση
Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ 1. Γονείς δημογραφικά στοιχεία, φύλο κοινωνικοοικονομικό επίπεδο ψυχολογικοί παράγοντες (συστολή, αρν. εμπειρίες, αδεξιότητα) προσδοκίες, στάσεις,
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.)
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. - ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008
1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»
Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Παράγοντες που επιδρούν στη μάθηση Η σοβαρότητα του αυτισμού Το επίπεδο της νοητικής τους ικανότητας
Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας
ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ,
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ
ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ
Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια
Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,
Ερευνητική ομάδα
Δρ Αλεξάνδρα Πετρίδου Δρ Μαρία Νικολαΐδου Δρ Χρίστος Γιασεμής 2011-2012 Ερευνητική ομάδα 2011-2012 Εποπτεία: Δρ Λεωνίδας Κυριακίδης - Αναπληρωτής Καθηγητής Π. Κύπρου Δρ Γιασεμίνα Καραγιώργη Προϊστάμενη
ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #9: Η ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ
14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις
ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα Διάγνωση Υπερκινητικότητας Τα εξωτερικά, εμφανή συμπτώματα, του συνδρόμου της υπερκινητικότητας, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μια πρώτη αξιολόγηση
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να
Εξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα Στήριξης μαθητών/τριών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και αναπηρία (προτάσεις και παραδείγματα)
Εξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα Στήριξης μαθητών/τριών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και αναπηρία (προτάσεις και παραδείγματα) Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ 10 ης Εκπαιδευτικής
ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #6: ΕΤΟΙΜΑ ΠΑΙΔΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ
Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις:
Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις: 1) Παιδαγωγικό συμβόλαιο 2) Διαχείριση χρόνου για περισσότερη υποστήριξη 3) Επιλογή και προσαρμογές
Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΗΛΙΚΙΑ γέννηση ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Αναγνωρίζει και προτιμά τη φωνή της μητέρας καθώς και ήχους της γλώσσας. Μιμείται ήχους της γλώσσας. 2 μηνών Συνδυάζει
Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι
Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει
ΕΥΑΡΜΟΓΕ ΣΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΗ ΣΗΝ ΠΡΟΦΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ. Δρ Ζωή Καραμπατζάκη
ΕΥΑΡΜΟΓΕ ΣΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΗ ΣΗΝ ΠΡΟΦΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Δρ Ζωή Καραμπατζάκη Τι μας προσφέρουν οι θεωρίες μάθησης; Οι θεωρίες μάθησης προσφέρουν τη βάση πάνω στην οποία αναπτύσσονται, εξελίσσονται και βελτιώνονται
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΘΕΜΑ: Αξιολόγηση και Εκπαίδευση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Προσαρμογές αναλυτικών
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια Ερευνητική προσέγγιση ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στην παρούσα εργασία
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής- Υπερκινητικότητας ή Υπερκινητική Διαταραχή
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής- Υπερκινητικότητας ή Υπερκινητική Διαταραχή Δρ. Αναστασία Κουμούλα Παιδοψυχίατρος Συντ. Διευθύντρια Τμ. Ψυχιατρικής Παιδιών & Εφήβων Διευθύντρια ψυχιατρικού Τομέα Σισμανόγλειο
Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες
Βασίλειος Κωτούλας Σχολικός Σύμβουλος 2ης Εκπ. Περ. ΠΕ Καρδίτσας vaskotoulas@sch.gr http://dipe.kar.sch.gr/grss Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες Δομή Εισήγησης Ορισμός - Χαρακτηριστικά Βασικές παραδοχές
Μαθησιακές δυσκολίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Τσιαλαμπάνα Δήμητρα Α.Μ. 11556 Μαθησιακές δυσκολίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Διδακτική Παρέμβαση Βασικοί Ορισμοί Samuel Orton Strauss και Lehtinen (νευροψυχολογική βάση) Bannatyne και Myklebust (ιατροκεντικοί)
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ
ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης
Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ
Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται
Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Πρόλογος Η μάθηση είναι μια διαδικασία ζωής που πραγματοποιείται μέσα από αλληλεπιδράσεις του ατόμου κατά τη διάρκεια των καθημερινών συμβάντων.στο σημερινό Γενικό Σχολείο φοιτούν και μαθητές που δυσκολεύονται
Η αξιολόγηση των μαθητών
Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει
ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ/ Ε εξάμηνο ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η Παρατήρηση) Διδακτικές διαστάσεις/
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,
Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις:
Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις: 1) Παιδαγωγικό συμβόλαιο 2) Διαχείριση χρόνου για περισσότερη υποστήριξη 3) Επιλογή και προσαρμογές
ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM)
ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) Από τον Σεπτέμβριο του 2008 λειτουργεί στην Αθήνα PECS Classroom για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάρκεια Το πρόγραμμα διαρκεί 11 μήνες
Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com
Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com Τι είναι Μαθησιακές Δυσκολίες; Καμπύλη Νοημοσύνης Δείκτης Νοημοσύνης ποσοστό % κατηγορία πάνω από
Σκοταράς Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος
ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ ΜΕΣΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ: ΣΚΕΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ (ΑΥΤΟ)ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ. Σκοταράς Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος 28-06-2011 1 1. Εισαγωγή
Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό. Τροκάνα Αρίστη ΠΕ02.50
«Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό Τροκάνα Αρίστη
Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Γυθείου 1 Α, 152 31 Χαλάνδρι Τηλ.: 210-6741 933, 210-6740 118, Fax: 210-6724 536 e-mail: info@pedtrauma.gr www.pedtrauma.gr Γιατί Πρόληψη Παιδικών Ατυχημάτων;
ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ
ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών
Μεταπτυχιακό στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (Εξ Αποστάσεως)
Μεταπτυχιακό στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (Εξ Αποστάσεως) ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Το Πανεπιστήμιο Λευκωσίας σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο Πατρών προσφέρουν μεταπτυχιακό πρόγραμμα επιπέδου Master
12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2
Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2... είναι ένα εκπαιδευτικό θέμα ή ζήτημα που ένας ερευνητής παρουσιάζει και αιτιολογεί σε μία έρευνητική μελέτη θέμα πρόβλημα σκοπός - ερωτήματα Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα»
ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικών ικανοτήτων. Οι διαταραχές αυτές είναι εγγενείς στο άτομο και αποδίδονται
Ο όρος «Μαθησιακές Δυσκολίες» κάνει την εμφάνιση του για πρώτη φορά το 1963 στην βιβλιογραφία της ειδικής αγωγής από τον ψυχολόγο Samuel Kirk (Hammill, 1990). Ο ψυχολόγος Kirk, μπορεί να θεωρηθεί ο πατέρας
Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»
Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Παράγοντες που επιδρούν στη μάθηση Η σοβαρότητα του αυτισμού Το επίπεδο της νοητικής τους ικανότητας
Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα
Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Βιβέτα Λυμπεράκη Ξένια Κωνσταντινοπούλου Καθηγήτριες αγγλικών ειδικής αγωγής Ποιοί μαθητές αναμένεται να αντιμετωπίσουν δυσκολία στις ξένες γλώσσες Μαθητές που: παρουσιάζουν δυσκολίες
ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ cxxxxxxxxx ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 2015-2016 ΔΙΕΥΘΥΝΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ: Άντρη Μιχαήλ (Δ/ντρια) Ειρήνη Κυπριανού (ΒΔ) Ευανθία Σάββα (ΒΔ) Μαρία Δημητρίου (ΒΔ-Συντονίστρια) Πολιτική σχολείου που αφορά στη
Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013
Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη
* Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: * Μήπως είστε εκπαιδευτικοί που στην τάξη σας έχετε μαθητή ή
Εισαγωγή Eiσαγωγη 17 * Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: Η ανατροφή του σας δυσκολεύει και σας κάνει να νιώθετε ανεπαρκείς ή ένοχοι; Δεν μπορείτε να κατανοήσετε τη συμπεριφορά του; Βρίσκεστε συχνά σε
Διαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ)
Διαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Εισαγωγικά για ΔΕΠ-Υ Αφορά είτε σε υψηλό επίπεδο είτε σε ανεπαρκές επίπεδο ελέγχου συµπεριφορών που οι ενήλικες αναµένουν σε συγκεκριµένα πλαίσια
Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,
Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Β έτος Φεβρουάριος 2012 Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής Ένα παιδί μπορεί να έχει πρόβλημα αλλά δεν είναι προβληματικό. Έχει ικανότητες
Πανελλαδικές εξετάσεις υποψηφίων με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
Πανελλαδικές εξετάσεις υποψηφίων με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Στεφανία Φούσκα Αν. προϊσταμένη ΚΕΔΔΥ Πειραιά Τρόπος εξέτασης των υποψηφίων με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Εξετάζονται
Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου
Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική
ΔΡΑΣΗ 2: «Ενέργειες ενημέρωσης, προβολής και δημοσιότητας»
Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ 2007-2013 Πράξεις: «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Ένταξη ευάλωτων κοινωνικών ομάδων (ΕΚΟ) στα Δημοτικά Σχολεία» Άξονες Προτεραιότητας 1, 2 & 3 ως υποψήφιες
Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης
Επιμορφωτική Ημερίδα. Η σχολική ένταξη μαθητών με Διάσπαση Προσοχής- Υπερκινητικότητα ΜΑΡΙΑ ΚΑΡΓΙΩΤΗ ΕΚΠ/ΚΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΕ70 ΚΕΔΔΥ Δ ΑΘΗΝΑΣ
Επιμορφωτική Ημερίδα Η σχολική ένταξη μαθητών με Διάσπαση Προσοχής- Υπερκινητικότητα ΜΑΡΙΑ ΚΑΡΓΙΩΤΗ ΕΚΠ/ΚΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΕ70 ΜΑ Ειδικής Αγωγής ΕΚΠΑ, ΜΑ Επιστήμες της Αγωγής ΑΠΚΥ ΚΕΔΔΥ Δ ΑΘΗΝΑΣ Τι είναι
ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.
O φάκελος μαθητή/-τριας
O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf