ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : ΠΕΙΡΑΜΑ ΓΕΝΕΤΙΚΗΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΒΑΚΤΗΡΙΩΝ E.coli ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΣΜΙΔΙΟΥ pglo ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ εκπαιδευτικής παρέμβασης: 13/3/2015 επεξεργασία αποτελεσμάτων και συμπεράσματα πειράματος καθηγητών 11/3 υλοποίηση μετωπικού πειράματος καθηγητών 9/3 επεξεργασία αποτελεσμάτων και συμπεράσματα πειράματος μαθητών 4/3 υλοποίηση μετωπικού πειράματος μαθητών 2/3 προετοιμασία θρεπτικού υλικού και καλλιεργειών για τα πειράματα Αποτελέσματα: παρουσίαση Ζητήματα μάθησης Τι είδους συνδέσεις ανάμεσα στον χώρο εργασίας και το γνωστικό σας αντικείμενο αναγνωρίσατε στις απαντήσεις των μαθητών σας; Οι περισσότεροι μαθητές/τριες μπόρεσαν να αντιληφθούν την τεράστια απόσταση της περιγραφής του γνωστικού αντικειμένου που διαπραγματεύτηκαν απο το βιβλίο τους με την πειραματική εφαρμογή του σε πραγματικές συνθήκες ερευνητικού εργαστηρίου. Οι προετοιμασίες και ιδιαίτερες συνθήκες υλοποίησης του συγκεκριμένου πειράματος και ο βαθμός επιτυχίας του τους προβλημάτισε και τους κατέστησε πολύ προσεκτικούς στις απαντήσεις και ως προς τις πρόβλεψεις και ως προς την διαμορφωτική αξιολόγηση του φύλλου εργασίας. Ποιες δεξιότητες/γνώσεις/ ικανότητες θεωρείτε ότι απέκτησαν οι μαθητές σας; Γνώσεις Να ονομάζουν τις τεχνικές που αποτελούν την τεχνολογία του DNA και αποτελούν την εργαλειοθήκη της βιοτεχνολογίας Να ορίζουν το ανασυνδυασμένο DNA και να ονομάζουν τα κύρια εργαλεία για την παραγωγή του Να περιγράφουν τον μετασχηματισμό με την χρήση πλασμιδίου και την δράση των περιοριστικών ενδονουκλεασών Να ορίζουν την κλωνοποίηση και να διακρίνουν τα είδη της Δεξιότητες Να αξιοποιουν την ομαδική συνεργασία. Να εξοικειωθούν με τη διερεύνηση και την εξαγωγή συμπερασμάτων και ιδιαίτερα την ποσοτική αποτίμηση των αποτελεσμάτων με την χρήση των μαθηματικών. Να εξοικιωθούν με τεχνικές της γενετικής τροποποίησης των οργανισμών, την αναγνώρισει της αναγκαιότητας τους και τον βαθμό δυσκολίας του μετωπικό πείραμα. Να δραστηριοποιηθούν στη διερευνητική μάθηση μέσω της επιστημονικής μεθόδου. Να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αξιολογούν πληροφορίες ως προς τη χρησιμότητά τους

3 Ζητήματα διδασκαλίας Γιατί επιλέξατε αυτή τη δραστηριότητα; Πώς συνδέθηκε με το πρόγραμμα σπουδών και ποιοι ήταν οι διδακτικοί σας στόχοι; Υπήρξε μεγάλος προβληματισμός επιλογής και υλοποίησης δραστηριοτήτων στα πλαίσια του προγράμματος. Το τρέχον αναλυτικό πρόγραμμα της Βιολογίας λόγω του όγκου της ύλης, της δασκαλοκεντρικής προσέγγισης της μάθησης, του εξεταστικοκεντρικού συστήματος και του περιορισμένου χρόνου ολοκλήρωσης του δεν αφήνουν πολλά περιθώρια εφαρμογών διερευνητικής μάθησης. Οι ιδιαίτερες συνθήκες του σχολείου (μαθητές/τριες, εργαστήριο, διευκολύνσεις στο πρόγραμμα, στήριξη απο την Δ/νση και την επιστημονική σύμβουλο) μου έδωσαν την δυνατότητα επιλογής πειραματικών δραστηριοτήτων που δύσκολα μπορουν να υλοποιοηθούν στο λύκειο. Η 4 η εκπαιδευτική παρέμβαση είναι άμεσα συνδεδεμένη με το ΑΠΣ της Βιολογίας κατ. Γ Λυκείου κεφ.4,και 8. Η διερεύνηση, η κατανόηση και η διαχείριση της γενετικής μηχανικής αποτέλεσε το βασικό επιχείρημα επιλογής αυτής της διαστηριότητας. Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Κρίνετε ότι η προσέγγιση με τον χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές και με ποιο τρόπο; (τι θα μπορούσατε άλλο να κάνετε;) Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ τσεκάρετε () στον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Να υποστηρίζει τις προσπάθειες των μαθητών, Να αξιοποιεί εποικοδομητικά την υπάρχουσα γνώση τους, Να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με κατάλληλα ερωτήματα Να διαχειρίζεται συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης, Να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα Να συνδέει τις ιδέες των μαθητών με έννοιες των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών.

4 ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθητές σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Παρατηρούν φαινόμενα Θέτουν ερωτήματα Αναζητούν επιστημονικούς τρόπους για να απαντήσουν στα ερωτήματα (διενεργούν πειράματα, ελέγχουν μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, υπολογίζουν, αναζητούν κανονικότητες και σχέσεις, κάνουν εικασίες και προσπαθούν να τις αποδείξουν κλπ.) Ερμηνεύουν τα αποτελέσματα Αξιολογούν τις λύσεις Επικοινωνούν σχετικά με τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Η πορεία της διερεύνησης οδηγησε τους μαθητές στην παρατήρηση, συσχέτιση, διευκρίνηση, ταξινόμηση, διάκριση, πρόβλεψη, διαπίστωση και εκτίμηση δεδομένων, πληροφοριών και πειραμάτων. Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν κρίσιμο για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Μικρότερο αριθμό μαθητών ανα τάξη (15 αντι για 27) Εφαρμογή διδακτικής περιόδου ( 2 συνεχόμενες διδακτικές ώρες) Περισσότερο χρόνο στην ανάλυση των αποτελεσμάτων Επέκταση των ευρημάτων στην καθημερινότητα

5 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands