Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ

Transcript

1 Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΑΜΙΑ 26 /01/2013 Τσαρούχα Βικτωρία ΠΕ 06

2 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προγραµµατισµός και διεξαγωγή έρευνας 30% Περιεχόµενο ερευνητικής έκθεσης 30% Γλώσσα, πολυτροπικά µέσα και δοµή ερευνητικής έκθεσης 20% ηµόσια παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας 20%

3 ΑΤΟΜΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η συµβολή κάθε µέλους στο περιεχόµενο της οµαδικής εργασίας προκύπτει µέσα από τα δεδοµένα που συνέλεξε και επεξεργάστηκε ατοµικά, σύµφωνα µε: α. Το προσωπικό ηµερολόγιο καταγραφής (1) των ηµεροµηνιών ολοκλήρωσης των εργασιών, (2) συµπληρωµατικών πληροφοριών για επισκέψεις σε πηγές πληροφόρησης και για επικοινωνίες και συνεργασίες µε καθηγητές, συµµαθητές και άλλα πρόσωπα και (3) κρίσεων,προτάσεων, αποφάσεων, συναισθηµάτων και βιωµάτων και αναστοχαστικών τοποθετήσεων για την όλη διαδικασία τις έρευνας.

4 ΑΤΟΜΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ β. Τον ατοµικό φάκελο µε όλα τα παραστατικά για τις ατοµικές εργασίες και συλλογικές δράσεις που αναφέρονται στο ηµερολόγιο. Εδώ συµπεριλαµβάνονται και τα δελτία αξιολόγησης της λειτουργικότητας της οµάδας και της ατοµικής συµβολής στο οµαδικό έργο και η «σύντοµη ατοµική έκθεση» για την πορεία της οµαδικής έρευνας και την προσωπική του συµβολή. γ. Τη συµµετοχή κάθε µέλους µε ερωτήσεις, απαντήσεις, ιδέες, προτάσεις και κρίσεις που διατύπωσε κατά τη διάρκεια της έρευνας στην οµαδική εργασία, αλλά και κατά τη δηµόσια παρουσίαση της εργασίας τους στην ειδική ηµερίδα.

5 ΑΤΟΜΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Kριτήριο της αξιολόγησης σε αυτή τη φάση δεν αποτελεί η σύγκριση του µαθητή µε τους συµµαθητές του, αλλά: ο βαθµός βελτίωσής του η καταβαλλόµενη προσπάθεια και η µαθησιακή προϊστορία του οι αναµενόµενες νόρµες επίδοσης της συγκεκριµένης σχολικής ηλικίας.

6 Είδη Αξιολόγησης (Bloom) α) αρχική ή διαγνωστική (diagnostic), Αυτή εφαρµόζεται στην αρχή της εκπαιδευτικής περιόδου προκειµένου να διαπιστωθούν οι αδυναµίες και οι ανάγκες της τάξης. β) σταδιακή ή διαµορφωτική (formative) Εφαρµόζεται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και αποσκοπεί στην πληροφόρηση για την πορεία του µαθητή σε σχέση µε τους επιδιωκόµενους στόχουςκαι στην πιθανή ανάγκη τροποποίησης της διδασκαλίας, προκειµένου να επιτευχθούν αυτοί οι στόχοι. γ) τελική ή συνολική (summative). Εφαρµόζεται στο τέλος της διδασκαλίας µιας διδακτικής ενότητας και αποσκοπεί στον έλεγχο του βαθµού εµπέδωσης των γνωστικών αντικειµένων που ήταν στην πρόθεση του διδάσκοντος να διδάξει.

7 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗ Ατομική προσπάθεια Ατομικός φάκελος Είδη Αξιολόγησης (Bloom) Προσωπική γνώμη του καθηγητή για την συμβολή του μαθητή Ενεργός συμμετοχή Πρωτοβουλία

8 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΜΑ ΙΚΗ Ομαδική προσπάθεια Ομαδικός φάκελος Προσωπική γνώμη του καθηγητή για την όλη συμβολή της ομάδας Ενεργός συμμετοχή Πρωτοβουλία

9 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ oπεριεχόμενο oγλώσσα /Δομή oγνώση / Πληροφορία o Παρουσίαση

10 ΑΠΟ ΟΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ (ΑΡΙΣΤΗ) (ΜΕΤΡΙΑ ) (ΦΤΩΧΗ) 1. Τακτική παρακολούθηση 2. Ενδιαφέρον 3. Ιδέες / Σχέδια 4. Συνεργατικότητα 5. Τήρηση προθεσµιών 6. Ποιότητα εργασιών 7. Επικοινωνία µε συµµαθητές 8. Επικοινωνία µε καθηγητές

11 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΑΡΙΣΤΗ) (ΜΕΤΡΙΑ) (ΦΤΩΧΗ) ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΙΑ ΙΚΑΣΙΩΝ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

12 Τι σηµαίνει αξιολόγηση; από κοινού εκτίµηση της δουλειάς, συνολική από όλα τα µέλη της οµάδας εργασίας, συζήτηση για το κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι αρχικοί στόχοι, πώς κύλησε η όλη διαδικασία, ποια ήταν τα αποτελέσµατα.

13 Τι σηµαίνει αξιολόγηση; εκτίµηση της εµπειρίας ατοµικά και οµαδικά, εντοπισµός των λαθών και των προβληµάτων που υπήρξαν, αλλά και υπενθύµιση όλου του πλούσιου γνωστικού και βιωµατικού υλικού που κατακτήθηκε.

14 Τι σηµαίνει αξιολόγηση; Μία τέτοιου τύπου αξιολόγηση περιέχει τόσο ετεροαξιολόγηση, όσο και αυτοαξιολόγηση, εκφράζεται θετικά κι όχι αρνητικά και στοχεύει στην πρόοδο και βελτίωση της εργασίας και όχι στην κατάκριση του ατόµου.

15 Τι σηµαίνει αξιολόγηση; Σύµφωνα µε τον Κ. Frey, η ποιότητα των ενεργειών και η συλλογική προσπάθεια έχουν ιδιαίτερη παιδαγωγική αξία, που καθορίζει την επιτυχία ή όχι ενός προγράµµατος, έστω κι αν το τελικό αποτέλεσµα δεν θεωρείται επιτυχηµένο.

16 Τελικά στην αξιολόγησητου projectαυτό που κυρίως µας ενδιαφέρει είναι το κατά πόσο οι γνώσεις και οι εµπειρίες που αποκτήθηκαν διαµόρφωσαν καινούργιες αξίες και συµπεριφορές που άλλαξαν παλιότερες αρνητικές στάσεις µαθητών και εκπαιδευτικών. Οι αλλαγές αυτές αποτελούν και την ουσία της πραγµατικής µάθησης.

17 ΧΡΗΣΙΜΟΙ ΣΥΝ ΕΣΜΟΙ rmative%20and_summative_assessment.pdf

18 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΑΙ ΙΕΘΝΗΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Frey K, 1986: H µέθοδος project, µετάφρασηκλ. Μάλλιου, Κυριακίδης...Frey K, 1986: H "Μέθοδος Project" (µτφσηκλ. Μάλλιου) Εκδόσεις Κυριακίδης... Bloom, Benjamin S. (1980). All Our Children Learning. New York: McGraw- Hill. Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives (1956). Published by Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education. Bloom, B. S. (ed). (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballentine Books. Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: " Prospects, the quarterly review of comparative education (Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. XXX, no. 3, September Retrieved from

19